Le processus d'acquisition du langage, initié dans les interactions familiales, se prolonge pour certains enfants dans le cadre d'un accueil en crèche, avec des interlocuteurs moins familiers dont des pairs (Marcos et al., 2004). Pour le jeune enfant, ces contextes interactionnels peuvent être complexes (Cordeiro, 1999) : nombreux participants, attention des adultes qui peut être orientée vers d'autres enfants, d'autres adultes ou des activités auxquelles l'enfant ne participe pas (prise de notes, nettoyage). Il y a aussi pour l'enfant de nombreux objets qui peuvent attirer son attention, des concurrents parmi ses pairs ou d'autres contraintes auxquelles il doit s'adapter. Pourtant, le processus d'acquisition du langage s'appuie sur sa possibilité de construire des épisodes d'attention conjointe (Nowell et al., 2020), d'observer (Akhtar, 2005) et de participer (Salazar Orvig, 2017) aux interactions verbales.
Dans cette présentation, nous examinons la façon dont les espaces discursifs sont co-construits par les adultes et les enfants lors d'interactions en crèche. A partir de six enregistrements vidéo de trois types d'activités différentes (deux repas, deux temps de jeu et deux temps de lecture ; durée totale : 1,5 heure) réalisés dans une crèche avec des enfants âgés de 2;0 à 2;6 ans, nous avons tout d'abord analysé les productions verbales des participants : nombre d'énoncés produits, destinataires, identité des participants initiant la construction verbale des espaces discursifs. Nous avons ensuite exploré la manière dont l'espace, le corps et les objets donnent aux enfants des occasions d'initier la création d'espaces discursifs avec l'adulte ou entre eux, et permettent aux adultes et aux enfants de co-construire et de maintenir ces espaces discursifs.
Ces analyses multimodales mettent en évidence la participation active des enfants dans les interactions en crèche, une capacité qui mérite d'être soulignée dans les programmes de formation professionnelle axés sur l'étayage du langage de l'enfant (Cordeiro et al., 2020).
Akhtar, N. (2005). The robustness of learning through overhearing. Developmental Science, 8(2), 199-209.
Cordeiro, G. S. (1999). Les interactions bébé-bébé à la lumière de l'interactionnisme socio-discursif. Cahiers de la Section des sciences de l'éducation, 91, 1-55.
Cordeiro, G. S., Zogmal, M., Franck, J., Alaria, L., Filliettaz, L., Gentaz, E., & Garcia, S. (2020). Soutenir les capacités langagières et littéraciques des enfants à travers le développement professionnel des éducatrices et éducateurs de la petite enfance. Forumlecture.ch, 1(2020), 1-20.
Marcos, H., Orvig, A. S., Bernicot, J., Guidetti, M., Hudelot, C., & Préneron, C. (2004). Apprendre à parler : L'influence du mode de garde. Paris: L'Harmattan.
Nowell, S. W., Watson, L. R., Crais, E. R., Baranek, G. T., Faldowski, R. A., & Turner-Brown, L. (2020). Joint attention and sensory-regulatory features at 13 and 22 months as predictors of preschool language and social-communication outcomes. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(9), 3100-3116.
Salazar Orvig, A. (2017). Dialogue et interaction au cœur de la réflexion sur l'acquisition du langage. Revue Tranel, 66, 5-27.
