Internationale Schulleistungsstudien wie PISA oder IGLU betonen den engen Zusammenhang zwischen Sprache und Bildungserfolg im deutschen Schulsystem: Demnach erleben insbesondere Schüler:innen mit anderen Erstsprachen als Deutsch sprachlich bedingte Bildungsbenachteiligung, doch auch Schüler:innen mit Deutsch als Erstsprache erzielen im internationalen Vergleich schlechte Leseleistungen (Prenzel et al. 2013). Dementsprechend rücken sowohl Dimensionen äußerer Mehrsprachigkeit (d.h. die Berücksichtigung anderer Erstsprachen und die DaZ-Förderung) als auch innerer Mehrsprachigkeit (d.h. die Förderung bildungs- und fachsprachlicher Register des Deutschen) in den Fokus mehrsprachiger Bildung. Entsprechend wächst der Bedarf an gut ausgebildeten Lehrkräften, die mit sprachlicher Vielfalt kompetent umgehen (Witte 2017: 351).
Im Projekt „Deutsch als Zweitsprache und Bildungssprache für Lehramtsstudierende aller Unterrichtsfächer" (Leibniz Universität Hannover, Deutschland) wurde ein Blended-Learning-Seminar entwickelt, das diesem Qualifizierungsbedarf in der Lehrkräftebildung fächerübergreifend nachkommt. Inhaltlich an das DaZKom-Modell (Ohm 2018) angelehnt, werden mit den Lernmodulen „Mehrsprachigkeit", „Sprachliche Register" und „Sprachsensibler Fachunterricht" sprachbildungsrelevante Themen aus linguistischer und sprachdidaktischer Perspektive adressiert (zur Seminarkonzeption s. Seifert et al. 2022).
In unserem Vortrag präsentieren wir das hybride Konzept des Blended-Learning-Seminars und erste Ergebnisse zur Wirksamkeit der Lehrveranstaltung, die wir seit deren erstmaligem Angebot (2020) durch systematische evaluative Begleitforschung untersuchen. Wir stellen unsere Fragebogenerhebung im Prä-Post-Design vor, anhand derer wir erfassen, wie sich a) Wissen und b) Überzeugungen von Lehramtsstudierenden im Bereich Sprachbildung/DaZ durch die Seminarteilnahme verändern. Damit kommen wir dem Desiderat nach, Kompetenzen im Bereich Sprachbildung/DaZ zu operationalisieren (u.a. Hammer et al. 2015) und sprachbildungsbezogene Qualifizierungsangebote testbasiert zu evaluieren (Lucas/Grinberg 2008, Stangen et al. 2020: 125). Unser Fokus liegt dabei auf dem Beitrag, den Blended-Learning-Angebote für die Kompetenzentwicklung angehender Lehrkräfte leisten.
Literatur
Hammer, S., Carlson, S., Ehmke, T., Koch-Priewe, B., Köker, A., Ohm, U., Rosenbrock, S., Schulze N. (2015): Kompetenz von Lehramtsstudierenden in Deutsch als Zweitsprache. Validierung des GSL-Testinstruments. In Blömeke, S., Zlatkin-Troitschanskaia, O. (Hrsg.): Kompetenzen von Studierenden. (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 61) (S. 32-54). Weinheim: Beltz Juventa.
Lucas, T./Grinberg, J. (2008): Responding to the linguistic reality of mainstream classrooms. Preparing all teachers to teach English language learners. In: Cochran-Smith, M./Feiman-Nemser, S./McIntyre, J./Demers, K. (Hrsg.): Handbook of Research on Teacher Education. Enduring Questions and Changing Contexts (S. 606-636). New York: Routledge.
Ohm, U. (2018): Das Modell von DaZ-Kompetenz bei angehenden Lehrkräften. In: Ehmke, T./Hammer, S./Köker, A./Ohm, U./Koch-Priewe, B. (Hrsg.): Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache (S. 73-91). Münster: Waxmann.
Prenzel, M./Sälzer, C./Klieme, E./Köller, O.(Hrsg.) (2013): PISA 2012. Fortschritte und Herausforderungen in Deutschland. Münster: Waxmann.
Seifert, H./Hagemeier, C./Binanzer, A. (2022): Sprachlich heterogene Schüler*innen, fachlich heterogene Lehramtsstudierende – mit E-Learning für sprachliche Vielfalt qualifizieren. In: Jungwirth, M./Harsch, N./Noltensmeier, Y./Stein, M./Willenberg, N. (Hrsg.): Diversität Digital Denken: The Wider View (S. 439-443). Münster: WTM.
Stangen, I./Schroedler, T./Lengyel, D. (2020): Kompetenzentwicklung für den Umgang mit Deutsch als Zweitsprache und Mehrsprachigkeit im Fachunterricht: Universitäre Lerngelegenheiten und Kompetenzmessung in der Lehrer(innen)bildung. In: ZfE Edition: Evidenzbasierung in der Lehrkräftebildung, 123-149.
Witte, A. (2017): Sprachbildung in der Lehrerausbildung. In: Becker-Mrotzek, Michael/Roth, Hans-Joachim (Hrsg.): Sprachliche Bildung – Grundlagen und Handlungsfelder (S. 351-363). Münster: Waxmann.
