Au cœur de l'intérêt croissant scientifique et pédagogique en matière des émotions et de la créativité s'impose le flow ('flux' ou 'zone' en français), notion fondatrice de l'épistémologie de la psychologie positive (Csikszentmihalyi et Seligman, 2000) qui s'est infiltrée jusqu'à la classe de langue (MacIntyre et al, 2016). Alors que le flow (Csikszentmihalyi, 1990) se produit par définition dans l'instant présent, l'intersubjectivité émotionnelle qui le sous-tend est à la fois culturelle et diachronique. Les activités créatives présentées dans cette intervention ont été conçues pour encourager la réinterprétation du soi passé, présent et futur (Dörnyei & Kubanyiova, 2014), reliant l'expérience autobiographique à des mondes de plaisir sémiotique. Une telle démarche remet en question les modèles cartésiens de pédagogie en mettant l'accent sur l'engagement somatique et sensoriel tout en valorisant une appréciation plus large des sujets-apprenants en tant que language people.
Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper Collins.
Dörnyei Z. & Kubanyiova M. (2014) Motivating Learners, Motivating Teachers. Building vision in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
MacIntyre, P. D., Gregersen, T. & Mercer, S. (Eds.) (2016) Positive Psychology in SLA. Bristol: Multilingual Matters
Seligman, M. E. P. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist 55: 5-14.
